1. 2019年10月19日第29屆現代與經典小學數學(南京)觀課有感

            發布時間: 2019-10-20 15:50  來源: 現代與經典  閱讀次數:4333

            觀課有感(2

            浙江省武義縣桃溪鎮中心小學  鮑莉麗

            今天的觀課,我又有了新的收獲。

            其一,領略了大師們不一樣的風采——溫爾儒雅的顧亞龍教授,溫柔如酥的來自臺灣高雄的吳佳慧老師,幽默風趣的朱國榮老師,還有那氣場無比強大的袁曉萍老師,還要值得一提的是犀利、一針見血的浙江省數學教研員斯苗兒老師……隨之相伴的是一節節讓我們回味無窮的課堂。其二,在深深敬佩的同時,我也感受著自己內心有一股力量在涌動,這是學習帶給我內心的悸動,這是專家們的引領促進著我對課堂、對問題的思考。此刻,我最想表達的是:

            一、對課,我這樣解讀

            (一)課例:《周期問題》

            顧亞龍教授的《周期問題》,質樸而有效的課堂教學。由“腦子競賽”中出現的兩組有規律的數字開始,引出周期現象,點明本課主題:研究周期問題。接著,顧老師通過研學單中的三組“找規律”的練習題,下發布置了層次不同的3個任務:任務一,用筆圈出每道題中的兩組周期;任務二:思考出每道題中的第35個是什么?由算式35÷3=11(組)……2(個),35÷4=8(組)……3(個),35÷5=7(組)引發學生討論:其中的除數“3”“4”“5”分別表示什么,余下的“2”“3”又分別表示什么?由淺入深,循序漸進地引導學生思考和小結:有余數的怎么看,沒有余數的怎么看?任務三,以主問題“前35個中,(   )共有幾個?” 介入,尋找規律?v觀這3次任務環節,我認為主要體現了兩次層次的學習,所以,顧老師在整節課中用了兩個問題的解決,用了兩次的規律的小結,并告知學生一種方法(給足了學生三個關鍵詞“規律”“聯系”“對應”)引領學生解題,使得課堂明晰化,條理清楚化。跟隨者顧老師和這些孩子的學習,我被顧老師的這句話給圈粉了:找規律需要有一雙發現規律的眼睛,你才能看到別人看不到的風景。

            然而,對這節課,我也有著自己的想法。比如,找規律時,把出現余數的情況放前,還是沒有余數的情況放前?哪種是學生更容易接受的?再如,呈現經典的例子:如果今天是星期日,從今天起,第18天是星期幾?很明顯,對于這道題,學生中有不理解的,有參透不了的,也有是懂非懂的。面對這樣的情形,顧老師用了畫圖的方法幫助學生明白:從周日開始算,到周六是一個周期,所以第18天應該是星期三,直觀、淺顯易懂。但對于算式(18-1)÷7=2(組)……3(天)中“18-1”的意思,學生是否真的理解了?如果老師能在這個(18-1)上停下腳步,引導學生慢慢深入地理解,把這個問題得以圓滿解決,相信一定是一次質的飛躍!

            (二)課例:《流形線索——直線變變變》

            這是一節讓我感到無比驚訝的一節課,從沒有感受到數學中的直線竟可以通過“平移”“放射”“旋轉”等方式演繹出那樣富有藝術氣息的圖案;也不曾想我們的數學課堂竟能像美術課那樣可以任憑思維自由飛翔、自由創造。所以,這節“直線的變化”刷新了我對“數學課”的全方位的認識,學生學得有意思,坐在臺下的我也興致盎然,聽著課,腦子里想著的是回去后我也一定要試試的沖動和希冀。

            透過課堂,我似乎能看懂這位來自寶島臺灣的老師的視角——這節課的學習只是學生漫漫長路上的一個起點,也是撬動整個思維的一個支點;老師給予了一個模型,一種方式,亦或是一個啟發,促使我們的孩子在課后去探究、去摸索、去嘗試、去創造!不論課堂上有沒有藝術,是否符合我們的教育教學觀,就這節課而已,我特別想抒發這樣的感慨:我們的數學學習一定非有標準答案嗎?其實,更多的時候,創造大于結果!正如王佳慧老師自己所講的那樣:學生的素養=(能力)態度 。

            特別感懷!

            (三)課例:《用字母表示未知數》

            聽朱國榮老師的這節“用字母表示未知數”,我的思緒一直被牽引著往前走。在朱老師出示了“較大數是較小數的5倍”的信息后,讓學生猜一猜“較大數”、“較小數”分別是多少時,我心里很忐忑:怎么就這樣自信,學生猜不到呢?萬一學生猜中了怎么辦?如何下臺?直到后來答案的揭曉“較小數”為“148”時,我才徹底舒了一口氣,原來朱老師的“坑”在這兒等著呢!讓我不禁粲然一笑。而當學生玩著“猜一猜”的游戲不亦樂乎的時候,我感嘆著朱老師的智慧:怎么就想到了這么有意思的游戲的呢?看來這是一位有著教育情懷的數學老師!果然,當學生在出現錯誤的時候,朱老師沒有表示出驚訝,也沒有表現出質疑,而是把這次意外的錯誤在學生的討論中、在互動的交流中自然無聲中進行了優化。整節課下來,朱老師似乎在向我們滲透這樣的一個理念,那就是,方程是從字母表示數中來的。所以在課始,朱老師就有意識地讓學生用“x”表示未知數,而非“a”;在課尾,也巧妙地把含有未知數的式子和具體的量連接在了一起——等量關系的體現,“方程”意識的凸顯,使等號兩邊承載著等同的故事。

            課后的教學沙龍,斯苗兒老師針對朱老師的這節課,對朱老師進行了質疑和追問:你有關注過學生的起點嗎?這可是長江路小學的學生哎!言外之意是什么?難道是說朱老師沒有站在學生的立場之上,起點低了嗎?但朱老師是這樣回答的:起點放低些,可以關注更多的學生。這句話實實在在打動了我,是呀!你教室里的每一個孩子,都是某些人的整個世界!我們的教育不正是要面向所有的學生嗎?我們的目標不就是要力求不同的孩子在數學的學習上有不同的發展嗎?

            (四)課例:《認識圓柱》

            對袁曉萍老師的第一印象是看她的那本著作《向學生借智慧》,當時就無限感嘆:這位老師好強大,條條框框梳理得那樣有說服力;這位老師好厲害,有自己的思想,有自己的獨到見解。而這次,透過這節《認識圓柱》的課堂,我真真切切地被怔住了,被袁老師的氣場,被袁老師“人課合一”的人格魅力所震撼住了!真不敢相信這股力量是來自于這樣一位外表柔弱的女子身上!

            這節課真的讓我見識到了袁老師的魔力!她真的是在向學生借智慧!你看,“腦洞大開”“腦補”,一個個時尚的詞匯噴薄而出,“火星人”“冥星人”這些代名詞一次次閃現在課堂上,融洽,相得益彰!可見,袁老師是真的融入了孩子的生活學習中,真的站在了學生的立場上,真的就充分相信著學生!用她的話講就是:這節《認識圓柱》充分利用了學生的學習起點,啟動了學生與學生的對話;充分發揮了素材的暗示功能,啟動了學生與生活的對話。我把袁老師的這段話話與這節《認識圓柱》的各個環節一一對照,不難發現,課上的所有的素材真的都是為了啟迪學生進行有效的思考而準備的,就如那原始人用滾木推箱子,這是引發學生對圓柱側面的認知;再如那旋轉門的出現,實則是啟發學生創造出圓柱的另一種方式,那么美,那么高效,那么奇巧!十足的腦洞大開了!也給我們實實在在腦補了一次!

            默默地,我在我的筆記下寫下這樣的一個問號:數學課到底應該長什么樣兒?

            二、對人,我這樣抒情

            我常想,作為一名數學老師應該長什么樣兒?是如那睿智而高深的周衛東老師嗎?是如那把自己的理念置身于實踐的賁友林老師嗎?是如那幽默又可愛的強震球老師?還是如那溫柔如玉的丁愛平老師?還是那富有婉轉聲音的吳佳慧老師?亦或如那充滿了激情和擁有強大氣場的袁曉萍老師……一瞬間,太多美好的形象印刻在了我的腦海里!是的,大師專家們的這份對數學的熱枕,對數學的這份孜孜不倦的追求影響著我,激勵著我要向前進!

            然,數學老師長什么樣兒呢?

            我想做那腹有詩書氣自華的數學老師,能用文化發聲,能用文化育人,會用文化滋養數學課堂;也想做那上善若水的富有內涵修養的數學老師,在教育教學中,有以柔克剛的魄力,有“旋嵐偃岳而常靜,江河競逐而不流”的定力和境界!

            我還想做鄭毓信教授說的那個“創造未來”的數學人。我就想,小學老師被“童化”有什么不好呢?童化之后,我們能夠一直保持著單純和善良,保持著那份天真可愛,豈不很好?當然,我們不能決不能被童化的是那份探索的心,要學會質疑,要嘗試去改變,讓努力驗證和突破自己。于是,我要做那個在考試重壓下仍保持著初心和使命的教育人,我甚至自己身上的重擔,也明白在我們的教育教學中,我要努力學習的不僅僅是知識和技能,更應習得一種思維,學會獨立思考的能力,還有那一份靜下來做教學的情懷,唯有如此,我們的學生才能從我身上汲取力量,朝著充滿陽光的大路上行走!

            從會場出來和旁邊的老師閑談,有老師就問我,你會對學生發火嗎?會!怎么不生氣?!當學生不專注上課的時候,會;當學生不認真完成作業的時候,會;當我對他們感到失望和無奈的時候,會!嘴邊剛溜出這樣一段話后,我頓時啞然了……對學生生氣,對學生感到失望和無奈,其實不就是在間接地承認自己的能力不足嗎?真有本事,我就應該像那學軍小學的袁曉萍老師般,只通過一年就能把整個班的水平搗鼓成優秀率100%!這一追問讓我啞口無言!是呀,如果我們的心中有這份追求數學本質的執念,有對兒童立場的考量,有豁達的情懷,我們能差到哪兒呢?學生又能差到哪兒呢?

            顧亞龍教授說,在這個世界上最要緊的不是別人比你聰明,真正要緊的是,比你聰明的人又比你勤奮!這句話太接地氣了,我雖然不聰明,但我一定能夠做到勤奮!

            所以,數學老師應該長什么樣兒?這兩天的學習,已經讓我見識了一波波數學老師的魅力,我想,數學老師應是頭頂“數學味”的老師。但我要長什么樣兒呢?我是要做那個勤奮的人的!

            慢慢求“學”路,吾將上下而求索。


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